“Um livro infantil, para o quarto de uma criança, é um objeto tão importante e mais indispensável do que o berço”.
(Friedrich Bertuch)
INTRODUÇÃO
A leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. Pois por meio dela os (as) educandos (as) entram em contato com toda a riqueza e a complexidade da linguagem escrita. É também a leitura que contribui para ampliar a visão de mundo, estimular o desejo de outras leituras, exercitar a fantasia e a imaginação, compreender o funcionamento comunicativo da escrita, desenvolver estratégias de leitura, favorecer a aprendizagem das convenções de escrita, além de ampliar o repertório textual contribuindo para a produção dos próprios textos.
Como afirma Freire:
Quando aprendemos a ler, o fazemos sobre a escrita de alguém que antes aprendeu a ler e a escrever. Ao aprender a ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que socialmente construímos. (FREIRE, 1997, p. 25)
Nesta perspectiva, o ato de ler e o ato de escrever são elementos indissociáveis no processo ensino-aprendizagem e devem estar vinculados às necessidades e interesses do público aprendiz.
Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianças os livros infantis, os contos, as poesias, os mitos, as lendas, as fábulas, permitindo-lhes penetrar em seu universo mágico dos sonhos. É o caminho não apenas de sua descoberta, mas também um dos mais completos meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.
JUSTIFICATIVA
“Ninguém escreve se não escrever, assim como ninguém nada se não nadar”.
(Paulo Freire)
Ouvir e ler histórias é entrar em um mundo encantador, cheio ou não de mistérios e surpresas, mas sempre muito interessante, curioso, que diverte e ensina. É na relação lúdica e prazerosa da criança com a obra literária que formamos o leitor e o escritor. A criança aprende brincando em um mundo de imaginação, sonhos e fantasias. Desta forma, é através de experiências felizes com as histórias, os contos clássicos infantis em sala de aula que a criança tem a possibilidade de interagir com diversos textos trabalhados, possibilitando o entendimento do mundo em que vivem e possibilitando a construção de seu próprio conhecimento.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1997), o papel do professor e da escola é formar alunos críticos habituados com a leitura, isso através do incentivo a leitura diária e de um contato com todos os tipos de textos. Contar histórias para crianças sempre expressou um ato de linguagem, representação simbólica do real direcionado para a aquisição de modelos lingüísticos.
Desse modo, o presente projeto tem como objetivo principal desenvolver a linguagem oral e escrita das crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando a narrativa como tipologia textual com enfoque nos contos. É ouvindo e lendo contos que os (as) educandos (as) vão desde muito cedo se apropriando da estrutura da narrativa, das regras que organizam esse tipo particular de discurso. E é esse conhecimento que lhes possibilita compreender outras narrativas, recontá-las e reescrevê-las.
Pretende-se com este trabalho desenvolver atividades que possibilite momentos de interação entre as crianças, estimule a oralidade, desenvolva a capacidade de produção de textos, a criatividade e a percepção auditiva e desperte nas crianças o gosto pela leitura e escrita, aproximando-as ao hábito de ler e escrever. Espera-se, ainda, que este projeto dê subsídios aos (às) professores (as) de 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, contribuindo no trabalho da leitura e escrita.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a linguagem oral e escrita dos (as) educandos (as), utilizando a narrativa dos contos como tipologia textual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desenvolver habilidades e o prazer pela leitura e escrita;
• Produzir textos criativos, observando a estrutura, coesão e coerência;
• Refletir sobre a escrita convencional das palavras;
• Ampliar o repertório textual;
• Estabelecer relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita;
METODOLOGIA
No desenvolvimento desse projeto é fundamental que o (a) educador (a) atente-se para a necessidade de tornar as atividades ao mesmo tempo atrativas e enriquecedoras para aprendizagem dos (as) educandos (as). Sob esse prisma sugere-se, para o trabalho com as histórias, a utilização de recursos como: filmes, Cd´s, montagens de painéis, fantoches, dramatizações, entre outros.
O projeto poderá ter a duração de uma Unidade e será dividido nos seguintes momentos:
1° momento: Apresentação do projeto para os (as) educandos (as);
2° momento: Roda de conversa sobre os contos, levantando informações sobre as histórias preferidas;
3° momento: Produção de lista de contos conhecidos;
4° momento: Roda de leitura
• Disponibilizar diversos livros de contos para este momento (a atividade pode ser realizada semanalmente durante o período do projeto);
5° momento: Branca de Neve e os sete anões
• Exibição do filme;
• Ilustração
• Escrever as falas dos personagens nos balões da história em quadrinhos;
6° momento: A Bela e a Fera
• Exibição do filme;
• Reescrita coletiva da história;
• Ilustração (montagem de painel com os desenhos feitos pelos (as) educandos (as));
7° momento: O Patinho Feio
• Reproduzir o conto por meio de CD;
• Reconto da história;
• Exibição do filme: Putz, a coisa tá feia;
• Diálogo sobre o respeito às diferenças;
• Texto lacunado da história;
8° momento: Chapeuzinho Vermelho
• Exibição do filme;
• Reescrita do conto em partes: início, meio e fim;
• Revisão textual (observando a estrutura do texto, ordem dos fatos e aspectos ortográficos);
9° momento: Os Três Porquinhos
• Ler a história em voz alta para os (as) educandos (as) (pode-se contar a história utilizando fantoches);
• Reconto da história (o (a) professor (a) pode iniciar e solicitar que cada um relate um trecho);
• Reprodução do conto por meio de CD;
• Ler e ilustrar as partes do conto;
10° momento: A Bela Adormecida
• Exibição do filme;
• Reescrita da história em partes: início, meio e fim;
• Revisão textual (observando pontuação e aspectos ortográficos);
11° momento: Pinóquio
• Exibição do filme;
• Produção de lista de personagens da história;
• Ilustração do conto em quadrinhos;
12° momento: Cinderela
• Exibição do filme;
• Ilustração;
• Propor a dramatização da história com as devidas caracterizações (com as turmas de 1° e 2° ano essa atividade pode ser realizada na Hora do Faz de Conta)
• Reescrita em dupla;
13° momento: Produto Final
• Peça teatral: escolher com os (as) educandos (as) um dos contos trabalhados para apresentarem em forma de teatro para as outras turmas.
É importante ressaltar, que as propostas das atividades supracitadas, como também a escolha das histórias são sugestões que podem ser modificadas adequando-se aos interesses e necessidades de cada turma. Considerando os níveis de escrita dos (as) educandos (as), principalmente do 1° e 2° ano, as reescritas podem ser realizadas em duplas (um dita e o outro escreve), cabendo ao (à) professor (a) fazer os agrupamentos.
AVALIAÇÃO
A avaliação será processual e contínua, e por meio das amostras dos trabalhos realizados pelos (as) educandos (as). Deve-se observar, também, se apresentaram avanços na leitura e escrita.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: ed. Brasília, 2001.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho D´água, 1997.
TODOLIVRO, Distribuidora. Os mais belos contos clássicos. Ed. Brasileitura.
